经济

<p>宗教和信仰体系,尤其是基督教,在学校课程中的地位是一个敏感的问题,在澳大利亚引发了很多讨论和争论</p><p>这个问题去年在英国引发了题为“特洛伊木马事件”的一小部分伊斯兰学校被调查所教授的价值观类型调查导致总理大卫卡梅伦认为所有学校都必须教导英国卡梅伦认为英国基本上是一个基督教国家的意义,学生应该被教导如下的价值观“自由,宽容,尊重法治,信仰个人和社会责任以及尊重英国机构”由于我去年参加了澳大利亚国家课程的审查,宗教和信仰系统的地方,特别是澳大利亚的犹太教和基督教传统和传统,也成为讨论和辩论教育研究员托尼泰勒的话题批评该评论作为他所谓的“文化战争”的一个例子,并暗示该评论的建议会不公平地授予犹太教 - 基督教版本的宗教信仰</p><p>在提交给课程评审时,澳大利亚教育联盟警告说,包括课程中的圣经是基于19世纪后期建立国家教育的前提是“教学计划中的宗教自由”政府学校与基于信仰的非政府学校不同,是世俗性的</p><p>但是,正如在澳大利亚课程最终报告的回顾中,基于州的立法允许在政府学校中更普遍地开展宗教和信仰系统的特殊宗教教学课程和教学</p><p>例如,维多利亚州立法允许公立学校教授“关于宗教的主要形式澳大利亚社会和世界其他社会的思想和表达特征“The西澳大利亚州的立法除了声明州立学校不得宣传“任何特定的宗教活动,教派或教派”外,还允许学校教授“普通宗教教育”墨尔本青年澳大利亚教育目标宣言(一份重要的政策文件) (教育部长)非常具体地认为,均衡和全面的教育应该处理“澳大利亚年轻人的道德,精神和审美发展以及福祉”</p><p>许多提交给国家课程审查的意见也很强烈包括宗教和信仰系统教学的案例,特别是基督教负责国家课程的机构,澳大利亚课程,评估和报告机构(ACARA),同意国家课程应该鼓励学生“学习不同的宗教,灵性和道德信仰“正如预期的那样,宗教博士提交的一些意见书死亡支持学校的宗教教育新南威尔士州天主教教育委员会提交的文件表明,任何平衡和全面的课程都应该处理“过去和现在,信仰传统和基督教在澳大利亚发展中的作用” “处理宗教和信仰系统的一种方法是设计多年教授的具体科目正如澳大利亚课程最终报告评论中所述,拉比西蒙考恩的建议是一个独立的主题</p><p>临时名为神学这样一个主题,而不是侧重于区分各种宗教,将侧重于“共同的神学范畴和道德原则”考恩指出,亚伯拉罕宗教,包括犹太教,基督教,伊斯兰教和佛教,有共同的起源和体现类似的道德和道德价值观第二种方法是灌输艺术,文学等主题音乐和历史与宗教元素西斯廷教堂和米开朗基罗的大卫,达芬奇的最后的晚餐,但丁的地狱,TS艾略特的诗歌,巴赫的B小调弥撒,福尔的生活和西方文明的大部分历史只能在基督教上述两种方法不应与允许宗教教育课程的学校相混淆,在这些课程中,特定信仰的学生有机会更多地了解他们的宗教信仰 让学生对主要宗教和信仰体系有所了解,认识和理解的理由很多除了提供全面,全面的教育外,正如澳大利亚宗教教育协会提交的论文所述,这一点非常重要</p><p>越来越多信仰,多文化的澳大利亚学生“对他人有知识和理解”无知经常滋生敌意和怀疑,而知识和理解导致容忍和尊重特别考虑到9月11日的影响和中东的宗派暴力,理所当然的是,学校课程支持信仰间的理解和对话虽然教育具有实践和功利的目的,但课程处理关于生命的本质和目的的重要存在问题,包括课程中的宗教和信仰系统也是如此</p><p>在增加中添加了一个急需的超越元素物质,以自我为中心的世界在英国,保守派政府已经在国家课程中强制教授宗教,特别是基督教,ACARA正在审查去年最终确定的澳大利亚国家课程报告,建议更加关注道德和精神信仰,

作者:管锊